Stem教育课程模式是有机地整合

现行的STEM教育课程模式&＃xff0c;强调各个领域之间的关联。不是简单将各个领域拼凑在一起&＃xff0c;而是有目的、有方法、有系统的组合。科学与工程问题往往是课程的主要线索&＃xff0c;围绕主线创造一个多维空间&＃xff0c;从而为学生提供一系列具有一定程度关联性的学习经历。格物斯坦小坦克将STEM的课程按不同的角度进行分类。

从教育层次架构分类&＃xff0c;分成四类&＃xff0c;一是泛科技资源的资讯型科普教学&＃xff1b;二是项目型课程&＃xff08;跨学科问题解决&＃xff09;&＃xff1b;三是整合性学科&＃xff1b;四是嵌入式课程&＃xff0c;单学科助推型课程&＃xff0c;基于小学的科学课程教材来在教材体系里面反映STEM的课程&＃xff0c;就属于嵌入式课程。

按整合取向及学习模式分类&＃xff1a;学科知识整合是基于问题的学习模式&＃xff0c;生活经验整合是基于项目的学习模式&＃xff0c;源于工程任务基于项目学习的学习一般是倡导从生活经验出发。学习者中心整合基于面向体验的学习模式。按问题类型分类&＃xff0c;基于问题的&＃xff0c;更多是科学探究&＃xff1b;基于设计是技术制作&＃xff0c;也是老师前几年自然到科学的过程当中具体制作&＃xff1b;基于项目是工程实践。按实施方式分类&＃xff0c;有验证型、探索型、制造型、创造型。按支持程度分类&＃xff0c;分为开放型与支架类。按层次分类&＃xff0c;分为省级STEM教育、地市级STEM教育、区县STEM教育、校级STEM教育、学科教材融合STEM教育、学科教师设计STEM课程。

STEM课程有六个特征&＃xff0c;一是融合S、T、E、M四个要素。STEM是一种“后设学科”&＃xff0c;即基于不同学科间融合之后形成的一个新的整体&＃xff1b;二是以工程设计过程为主导。现在接触到的STEM课程&＃xff0c;大多是以工程为主线&＃xff0c;科学为基础&＃xff0c;技术和数学为应用的课程&＃xff1b;三是关注现实问题&＃xff0c;注重在情境中学习。

四是以学生为中心。教师是引导者&＃xff0c;通过问题的提出及由浅入深的环节设置逐步引导学生独立解决问题&＃xff0c;学生是活动主体&＃xff0c;发挥自主能动性&＃xff0c;通过激发出的对课题的兴趣进行主动探索&＃xff0c;尝试解决问题和建模&＃xff0c;并对自己所收集的数据进行分析。

五是团队合作、参与。STEM课程需要全体参与&＃xff0c;与他人合作&＃xff0c;分享观点&＃xff0c;并且通过与他人的对话提升自己的见解。六是结果开放&＃xff0c;允许多个答案。源于真实的情境&＃xff0c;通过头脑风暴&＃xff0c;筛选真实的需求。